西村先生：

　私たちの班は指導計画を作ってみようということでスタートをしました。

　まず、指導計画とはそもそもなんだろうというところからスタートしました。メンバーが小学校、高校、指導員という違う立場でしたので、まず共有をするということから始めました。ブレインストーミングな形で４人のなかで共通項を見つけていくということをしました。午前中はそのような活動をして、指導計画の内容がなんとなくわかってきたので、午後それを作りましょうということで、お昼にしました。

　午後は午前中に出てきた項目から枠を作るところからスタートしたのですが、日本語能力のどんな方法がありますか？それは具体的にどういうことをしますか？と一問一答式になってきてしました。だんだん辛くなってきたのですが、先生方が「実際にやりましょう」と言ってくださって、あとは、先生方にお任せしました。枠として、名前はいりますよね。ほかに、来日時期・生年月日・どんな動き方をしてきているのか・どんな日本語力がいるのか...というのをだしていただいて、枠ができたので、その枠に実際に子どもを想定して計画を作っていただきました。

報告（写真参照）

受講者感想

①　私は今年日本語指導をしている子どもが３３人います。今日は３３人の個別指導計画の基本パターンを教えてもらって、あとは自分の力で作れるようになりたいと思いました。日本語指導の先生とペアで、自分の担当の子どものことを具体的に話をしながら進めました。いろいろなアイディアをもらい、どんどん計画が埋まっていきました。具体的に作業をしながら、体験学習をしながら力をつけていける方向性が見つけられたので、今日は最高の収穫を得て帰れます。ありがとうございました。

②　私は外部の日本語支援員という立場なので、今日初めてこういう風に実際に小学校で日本語を教えてらっしゃる先生と組んで計画を作りました。指導計画を作る作業ってなんて楽しい作業なのだと思いました。今までの私は、取り出しの日本語だけを見ていたわけです。私が今ここで教えている取り出しの日本語は、はたして学校の動きに合っているのか、合っていないのか、そして効果的なのかってずっとなんとなく分からないままやっていて、実際のここの原型を見ながら一緒に相談しながら作ることによって、どのタイミングで何をいれていけばいいかってことが見えてくる。すごく楽しい作業でした。一緒だった先生がこれで３３人分作れそうですっておっしゃってくださったので、ほんとによかったなと思いました。

西村先生：

　ここは、ほんとは７名でのグループだったのですけど、今日は４人になっちゃって最初さみしいなって思ったのですが、すごくやる気あふれるチームで頑張ってくれました。今のまとめにもありましたように指導計画は、「枠ありき」ではありません。それから、連携がなかなかとれない、分かってもらえない、というときに、「私達こんな計画をしています。先生どんなことをしていますか」という風に、連携を取るにはって考えた時に初めて指導計画が平面から立体になる。今日の午前中の菅原先生のお話の中にもあったように、形ではなくて実際の子ども姿で考えていって、具体的に動いていく中で初めて指導計画は子ども達に意味のあるものになるのではないかと今日実感しました。ありがとうございます。

　私達（濵村）のグループはJSL国語の授業づくりでした。午前中に濵村の日本語学級の国語指導で今まで作った教材や指導案を見てもらい、午後は指導案を作りました。

　指導案作りでは、指導案の書式３枚綴りを用意しました。一枚目は、「単元目標を設定する」ものです。教科書の教材をよく見て、児童にねらえそうな目標や学習活動を考えます。二枚目は、「単元の指導計画」です。ワークシートも含めて単元の指導計画を立てます。三枚目は、「本時の指導」です。

　今回の演習では、6人が2人ずつの３班に分かれました。各班、力を入れた部分が違うので、指導案3枚のうち2枚ずつ紹介します。また、指導案作りは、2人の作業ですが、互いに地域環境も児童の実態も指導形態も違います。架空の児童を無理に想定することはやめて、児童の実態は空欄にしました。

　「国語の教材を使った指導案作り」は、私もある程度イメージしていました。しかし、参加した先生それぞれに、地域性や子供たちの実態、指導形態等の違いがあり、指導案作りの過程は私の予想とは違ったものでした。今日の成果として、先生方が指導する学級の実態に応じて作った指導案（下記）があります。時間が限られていたので未完成ですが、これらの指導案から、みなさんの児童、学級、学校、地域に合ったヒントが得られると思います。

報告　①　４年「新聞をつくろう」

　この班は、「児童が取り組める」活動かを大切にしていました。はじめは別単元を題材に考えましたが、地域的に児童が活動しにくいと考え、より能動的に取り組める「新聞をつくろう」にしました。

　また、この班の良い点は、視覚的な資料を使って、語彙を増やしていこうという点です。『いくつかの読みやすい新聞記事の中から、好きな記事を見つけて発表する活動』や『見出し、写真や記事などをあらかじめ切り取っておいて、ペア探しをして、新聞の用語を学習させること』など、児童が視覚的に理解しやすく、意欲的に取り組み、語彙を増やしていく工夫をしています。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

報告②　２年「おもちゃまつりへようこそ」

　この班の良いところは、児童の「体験」を大切にしているところです。子供たちがいろいろな体験を楽しみながら学習を進めることを重視しています。実際に遊ぶこと、パズル形式、手を動かす作業などを取り入れています。

　更に、親へのインタビューなども活動にいれて、「自分の国のおもちゃを調べて発表」させており、自尊感情を育てるのにとてもよい活動です。2年生で日本語学級に通級する児童には、関係国の文化を知らない児童もいます。配慮点として、「児童が自分の国のおもちゃを知っているかどうか」を挙げていることも大切な点です。その場合を考えて、保護者にインタビューしており、自分の文化を学び、世代や国の架け橋にもなるよい教材の扱いです。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

報告③　４年「だれもが関わりあえるように」

　この班のよい点は、『単元を教える難しい点』にあえて焦点を当てているところです。『主体的に、調査、観察する姿勢を身に着けさせることは難しい。でも、大切な指導事項だ。』として、児童が調査できる「小田急線の看板やATM」という「方法」も考えました。また、児童やその家庭自身がマイノリティでもあります。自分たちの困った実体験に児童の気持ちが沈まないよう配慮をするとともに、「マイノリティからの発信ができて、自分たちの生活の変化につなげたい」という希望もお二人の指導案作りに見えます。

　感想の「複数で取り組むとアイデアがいっぱい」に今回の研修会の意義を感じました。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

大菅先生：

　私のグループは授業作りではなく、ざっくりと「体制作り」をしました。6人の先生方が、それぞれの立場で、いま体制作りの課題と思っている所をはなしていただきました。そのなかで、「これはこうしたら良いのではないか」とかアイデアが出ました。

報告

　それぞれの地域の特性、学校の立場の違いのある中、一件目に出たのが、コミュニケーションのツールとしての母語支援でした。全く日本語がゼロの場合、やっぱり学校としてまず母語が話せる人を呼んでしまう現状があるということを問題にしました。外国人が多く住む地域であれば、誰かを呼べるけれども、少ないところだったらどういう支援が考えられるだろう。とくに、警察であるとか児童相談所などそういう治安の問題が起きた時に、どうするのかをまず課題にしました。地域の国際交流協会などに支援をもとめる方法と、あればですが、第3者としての立場でNPOなどで外国人支援をやっている方に声を上げることも大事かと考えました。もう少し違うアプローチとして、そういう事例が起こる前に、自治会などにも働きかけてまき込んでいく方法もあるのではないかという話がありました。

　2点目に出たのが、個別の指導計画を立てる時に、どういうことを盛り込めば良いのかということです。評価をどう保護者に伝えるのか。評価の紙を全部翻訳した方が良いのか、や、翻訳したところで親の言語能力が低かったら、日本語で助詞の「は」を習得しましたと翻訳しても分からないだろうという話題がありました。あとは、高校として個別の指導があればそれを見たいけれど、実は、小学校、中学校、高校までの一貫したその子どもの能力を評価したシートが無くて、同じ地域でも小学校で作っていたものを中学に引き継げていないとか、あるいは高校進学先には中学校からそれを渡せないとか。そこに溝がある実態を知ることができ、なんとかしなければならないという話をしました。もしそれを把握することができれば、二度同じような指導をするようなことはおこらないだろうということです。理解を得るために市で何とか、日本語指導の担当者、国際理解と担当者で研修する機会をもって人材を育成することも大切であるということになりました。

　最後に、日本語指導に特化した話をしました。特別の教育課程で行う場合は主たる指導者はやっぱり教員であること、あるいはボランティアの関わる場合、どういう人を呼べば良いのかということが出ました。例えば、教科指導に特化する場合は元教員、日本語指導だったら日本語教師の資格や勉強したことがあるという方、母語が出来る人がいるなら活用するという話でした。

大菅先生：

　ポイントは二つかなと考えます。まず、地域によって本当に進み具合がバラバラです。そのためこういう集まりになると、よく「あの地域だから出来るんだよね」「ウチは人材がいないから無理だよ」という話がなりがちですが、そう言ってしまうと一歩も進まないので、今日は今の段階で出来そうなこと、ヒントを持って帰ることを念頭に、具体的に方法を考えようということで話しました。やはり、声を出して知ってもらう事が体制作りの変化につながっていくことは確実なので、一人で抱えこまないことを話しました。日本語指導についても、やはり同じです。いろんな人に関わってもらって日本語指導を進めて行くのが一番良いのではないかというところで話がまとまりました。以上です。ありがとうございました。　

今澤先生：

　今澤班ではJSLの教科ということで経験が0～2年めの先生方だったので、午前中はいろいろな教科の具体例をお見せしながら、JSLの授業の作り方についてお話させていただきました。午後からは6年生算数の「比例」と2年生国語の「仕掛けカードの作り方」という教材を使って、指導案ではなくて、授業つくりということで、どんなことを目標にしたらいいか、どんな支援が考えられるかという2点にしぼって、考えていきました。

報告

　日本語教室担当になって、今年初めてという新任のかたもいらっしゃって、本当にこんな事も知らないのかと言われてしまいそうなことを質問して、先生にも沢山答えていただきながら、それも考えなければいけないのかというところを各自出していきながら、みんなで具体的に考えあうことができました。

①　6年算数

 想定した子ども...フィリピンから来た男子。在日６年だが、今も算数の教科書に出てくる言葉につまずいていて内容の理解が十分できていない。
 学習目標：比例のグラフを書く

　例えば言葉としては、横軸、縦軸、そして交わるところ、何々の値、あるいは対応する、それからメモリだったり、直線という言葉だったりを、具体的に問題を解いて一緒にいろいろなことをやりながら、その中でおさえていきたいというお話がでました。

　それから文型としてもこの中にはおさえていきたい算数の目標を達成するとともに、日本語としての目標にも迫れる文型も見つけることができました。たくさん出てくる表現は、「〇〇の値が、Aの時、△△の値はBになります」という表現が、教科書のあちこちに出てきます。それを使って、繰り返し言っていくことで、例えば「値」という言葉についても、ああこういう事なんだなという理解を図っていく。あるいは「〇〇がAの時、△△はBになります」という他の教科でも使えるような文型を一緒に指導していく。という風にしながら、実際に直線をいっぱい書いて、これが直線というんだということを、体と行動で本人に何かしていく様にする。そういう授業展開を考えていくことができました。

②　2年国語

 想定した子ども...在日一年目くらいの中国から来た男子。
 課題...光村「しかけカードの作り方」をどのように展開するか

　教科の単元としてのねらいがなんであるかまずおさえて、ではJSL国語としてこの単元の目標はどうするか、それから日本語の目標はどうするか、ということを考えました。まずは作り方の説明の仕方が分かるという事と、分かった説明の仕方で他の物の作り方を書くことができる、この二つの教科の目標として考えました。それで日本語の目標としては、順序を表すことばがいくつも出てきます。まず、「次に」、「それから」、「今度は」、「最後に」、というその５つをきちんとおさえたい。それと何々を何々したい、例えば「画用紙を売ります」というような表現が説明文の中にも沢山出てくるので、それを理解させて使えるようにしたい。最後に作る時につかう言葉も沢山出てきます。「切る」「折る」「貼る」「開く」「計る」そういう言葉を実際に読み取りながら、あるいは作りながら理解をさせて、書くところでも使わせたいというようなそういう単元、指導、実際に授業を考えることができました。

　全部を通して理解支援と表現支援を最後にみんなでまとめました。また、「しかけカードの作り方」の実際の文章を使いながらどこを省いて、どこをどう変えていくかということを考えて、みんなでリライト文を作ってみました。それから教科書にも写真がのっているんですが、リライト文と写真をこども達にどの様に提示しているか、それでいて何を狙っているのかというような話合いもできました。表現支援としては、やはりワークシートがとても大事になるということで、ではそのワークシートをどんな形にしていくか、それぞれの子どもの実態にあわせて、言葉の負荷をどう変えていったらいいのかということを、具体的に話し合うことが出来ました。全体を通して、今目の前にいる子ども達に、ではこれをこういう風に変えて、使っていけるのではないかということを携えることができた分科会になりました。ありがとうございました。

今澤先生：

　２点お話します。まず比例のグラフを書こうという算数の授業なのですが、在籍学級でもグラフを書きます。では、在籍学級の授業と、このJSL算数の授業と何が違うのだろうというところですが、やはり言葉に視点をあてているかどうかというところです。例えば「Xの値が１の時は、Yの値は２になります」という事をわざわざ短冊にするかというと在籍の方ではなかなかそこまでの支援はやらないのだけれども、JSL算数ではそこをよくしっかりと練習してあげて使えるようにする。しかも、グラフを書くという作業を通じて、横軸、縦軸、それから何々の値とか、直線という言葉を自然に算数の作業の中でやっていく。言葉だけ教えると日本語指導の授業になってしまうので、算数の作業をしながら、言葉にもスポットをあてて支援をするのがJSLですよということを確認しながらやってきました。それともう一つ、理解支援、表現支援の話で、皆様も普段の授業からやられていることをもう少し言葉に絞って支援をしてあげると、それがそのまま生きて行くのではないかと思っています。例えば、短冊にする、色分けをするというのは普通の授業でもやられている事ですよね。それをもう少し言葉にポイントを絞って、その子にあった支援を考えていてあげるとそれが理解支援になり、表現支援になりますようという話をしました。

　また、月曜日から皆さん子どもたち待っていると思いますが、共にがんばりましょう。本当にお疲れ様でした。

初任・指導：馬庭先生

　私のグループでは、初めて日本語の教科指導になったという方がたくさんいましたので、具体的に月曜日から使えるようなネタをたくさんみんなでシュアできたらと思い、グループ分けをして話し合いをしてきました。形容詞、動詞、文字、特に特殊音ですね、漢字などについて特にアイデアを出したり、膨らませたりしていきました。みなさん、ほんとうに素晴らしいアイデアの持ち主で、それぞれの経験に合わせてアイデアをだしていました。とても素晴らしいと思いました。

　一番嬉しかったのは、今年度初めて担当した方でもすでに楽しいと感じてくださっている方が多いことです。本当にそれは大変良い事だと思いました。子供は指導した分だけ返してくれます。その子に合ったやり方ができれば、ものすごく伸びる。とっても楽しい学級なので、ぜひいろいろな頭の部分を柔らかくして、いろいろなものがなんでも使えますのでぜひぜひやってみてください。今私が学級を担当していてすごく思うのは、特に個別指導、少人数指導は、自由度がとても広いということです。どこでもなんでも使える。外に行ってもいいし、なにを使ってもいいし、なんならかくれんぼをしてもいいし、宝さがしをしてもいい。こんなに楽しいことはありませんので、教科書も使いながらいろいろな言葉を入れるときに動きを必ずいれて、いろんなところで子供をたくさん動かしてあげて、たくさんの日本語を使って楽しい時間を一緒に共有してくださったらいいと思います。

　子供は本当に先生のことが大好きなのでぜひそこを信じてかわいがってたくさんアイデアを出してあっていけたらと思います。

　お疲れさまでした。